错误，也是课堂教育的契机

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”教学不仅是传递，还需要经历。每个学生获取知识的过程是在不断探索和相互交流中完成的，由于个体思维方式的差异性，每个人在探索学习的过程中都无可避免地会出现偏差和错误，但是这种错误其实也是课堂教育的契机。

在课堂上，几乎每个学生都会出现理解和解答的错误，作为老师不该对此简单否定或不予理睬，而要抓住这个契机巧妙地给学生提供充足的研究时间和空间，耐心细致地听学生的思考想法，让学生把思考问题的分析过程展现出来，通过正确的引导让学生在思维的碰撞中辨析感悟，把这些错误转化为利于课堂教学的独特资源。

在我的教学实践中，经常会遇到一个学生在上课时做出了错误的回答，而引起学生集体反对或哄堂大笑的情况。对此，作为老师，我常常不是急着去纠正错误，而是将错就错，把“错误”抛还给学生，我会说：我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？这样学生的课堂参与性瞬间会被激发，大家会你一言我一语地争论开来。

在“错误”的讨论中，学生会发散性地运用联系实际、经验估算、认真审题等解题策略，这对于学生发散性思维的锻炼是十分宝贵的。作为老师，由于我坚定地站在“弱势群体”一边，这既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕。将错就错，说到底其实就是抓住“错误”这样的契机，在课堂上巧妙地创造了一个民主、平等、互动的教学模式，让学生敢想、敢说、敢做，学习思维被彻底激活，学习兴趣被全面激发，师生关系也会在这种“热烈”和“碰撞”中更加融合。