关于教育研究的思考
有幸一直接触教育35年，对从化这个小地区还算是比较了解。
前面的19年是属于求学期，其中15年在从化，4年在广州读师范。接下来的16年，都泡在从化教育界里面，其中2011到2014年三年的暑假期间，到广州读一个教育局推荐的生物研究生课程班。教育离不开生活，同时也得保持对社会形势、科研的判断，最好能够掌握相关的进程技术。
如果纯粹民间生活，倒不如我们从小就做个学徒，专注于某些、某项技能，但人的追求无限，引导人对可能的追逐。我就是追逐科学强国梦去学习的，心中想着的是怎么掌握知识�爸猎趺捶裆缁幔币捕�自己所好有所保留。就是好奇的追逐，于是逐渐被诱导成为一个参与竞争的受训者。无形的盗梦，选择了父亲从事的职业（事业），那时鼓吹21世纪是生物科技世纪，到现在我以为这个论调还是可以成立的。不过，追逐这个论调得付出怎么的代价，我们难以估量，家底殷实者这般追逐是种幸福。
科学是有其形成的体系和阶段的，怎么制度上保证是种深度的技术活，并不是一种思维的追逐，我以为是对新工具掌握的探测手法罢了，至于后来形成的惯性和思维，乃至思想，那已经是逐渐的后话。教育即是对人性的孕育，也是对人活力的有序引导，当然也有可能是约束。当没有遵循大多数人性来进行教育，我们的有效课堂就会大张旗鼓，甚至以为这是优质教育技术的呈现，我以为这是个人迎合形势的表演成分为多，至于学生能够在哪里呈现活力，那已经是后话，甚至是悄悄话。逐渐确定我属于少数人那种，我会跟随主流，但会保持距离。这是职业或事业的敏感性决定的，同时也是人生命保持的警惕所形成的。一棵高大的成熟的树木，如何的多姿多彩，其中的少数维持分化层——形成层，它依然是存在的；它存在但它不显露，当遇到有事的时候，它会自然分化出新东西维持体系的稳定。如果过于冲击此层，我以为这是系统本身在找死，甚至是让自己坠入毁灭的阶段。文化大革命曾经蔑称教师做“臭老九”，实际上今天我们见到多数人对规则的漠视，已经到怎么的地步。
人性自觉有底线者少，至于人性高处又如何我们又难以揣测。所以我们选择做一个正常生活的人，好好体验人间福田带来的福音。那些放大、置入，那些理念、价值观，那些优质技术、高超技能，实际上都是人为的团聚方式或玩意方式罢了。不过，有序的社会能够带来更加文明氛围，在今天科技文明推动之中，年长者才有机会稳定享受文明收益，年轻者为文明而拼搏是应该的。
毕竟社会大家彼此互建，心中有魂，国家有道，教育有法，科技有器，人操有术。在体验和前瞻的相互作用中，我们都会找到适合的角色，而且这种角色得我们本身喜欢就好办。